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內蒙古肯德基門是單向的,雙層的:

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內蒙古肯德基門是單向的,雙層的:

發布日期:2021-08-16 作者: 點擊:

內蒙古肯德基門我以前帶著孩子進肯德基也不少次了,一天下午四點漢普跑進肯德基,我也跟著進去,漢普在吧臺前,我說中午飯吃過了,晚飯回家吃,就是不給他買,稍微堅持一下,他主動地撤退出去。要出門時,門上面有寫的推或拉,這是有階梯的。進門時,指拉字然后再拉;出門時,指推字然后再推。這樣經過很長時間,他把字和動作對應上了?,F在進門拉門時,還有時說拉。

后來,漢普學會了進和出的真正意思,是通過我以前開發的ipad版本的動詞開口說軟件,他經常翻著看看。明白了,進是進入一個范圍,出是出一個范圍。

不用軟件照樣可以教!可以做手勢,在門的里面,我由內向外移動指頭說出,做說一致是基礎功底,孩子一看就明白我說的出是這個手勢所代表的那個動作,所以,我認為孤獨癥孩子不是沒理解,而是溝通障礙。我所說的出是指什么呢?這個只要展示出來,孩子一看而且懂得做說是一致的,那么,溝通就無障礙了。這就是指說是非常重要的。關于指說我在我的書中有一節是講解了的。漢普的指說功底是扎實的,所以在指的輔助下說溝通障礙就降低了很多。

肯德基的門是單向的,進門時,我老是忘記應該拉而不是推,我推門時,推不開而且再使勁幾下還是推不開,我說不開。然后我停下來,漢普拉,一拉就開,開了要進時,我稍微阻止他,替他說開了,他模仿說開了。再后來,我推門進時推不開,我就說推不開,漢普要拉我不放還是推,漢普說推不開,我停止推門的動作,我說能拉開,然后我說能,他說拉開,于是我放手他拉開進去了。補充句子是一個重要的理解輔助手段。

現在我教他表達:進,只能拉,推不開;出,只能推,拉不開。

為什么教他這樣的表達呢?肯德基的門就是邏輯加非語言,它就是人化的溝通物,里面包含著設計者的邏輯,門的運行規則就是對這種邏輯的表達,人對門的操作必須符合門的運行規則,否則是通不過的。

邏輯、非語言和語言三者中,邏輯和非語言都有了,那么,一定要通過語言表達出來,這就是孤獨癥孩子訓練的重點,用說來表達是重點。

如果孩子就是發音障礙呢?那么聽懂別人的說就是教育的重點,這需要用做的互動來解釋或配合說。比如:我在推門要進去,但是推不開時,孩子能指我的行為,然后搖手,我看見了我說“推不開”,我再變成拉門,于是進去了。這樣的互動過程中,“推不開”一說就是要聽懂的目標。發音不好的孩子,非語言表達加上聽懂別人的說,這是非常好的通道,照樣可以溝通!

還有,肯德基的門是雙層的,為什么是雙層的呢?內蒙古肯德基門這個也是要引導孩子一步一步去理解的。單層門透風,雙層門不透風,在冬天時冷風進不去,熱風出不來;夏天時熱風進不去,涼風出不來,雙層門隔風。

漢普特別喜歡雙層巴士,但他并不懂雙層是指什么?即使面對一個雙層巴士,他會說雙層巴士,但是他所說的雙層也許沒有落到實在的意義上。

肯德基的門是雙層的,我家有一張床是雙層的,現在他明白了什么是雙層。一次要拿一雙筷子,漢普是每次可以做到的,但我說一雙所指的是什么呢?也要給孩子指出來,一雙,兩雙的對比和目測,就是加法和乘法,所以我說加減乘除其實就是一個目測,把目測做扎實,目測不同的部分就是四則運算。千萬不要著急,一著急就多學,一多學反而混亂了孩子的理解。

直到現在我還沒有教漢普四則運算的符號表達,但這沒關系,他只要理解上來了,紙面的東西一下就可以告訴他規則,然后他按照這個規則去進行四則運算,那才是開動腦筋的時候。我覺得雖然他現在好象什么也沒有學,但我覺得他已經小學畢業了,就是這種感覺。

我覺得一次他就會明白只能是什么意思,因為在那個點上我說了合適的詞,而這個詞和他的心是一致對應的。能和拉他是明白了,那么只能就很好明白了。

能是如何明白的呢?早上買一袋豆漿,不好擰開,他總是給我讓我擰開。有時我悄悄擰松再給他,他一看我沒有擰于是又推給我,我說能擰開并且硬推回給他,他一擰很輕松地擰開了,于是他明白了能是什么意思。再后來,還是這一套,但我是真的沒擰給了他,我不說能,我只是看他微笑一下,他拿去擰,使勁還是擰不開,我說還是擰不開,于是還是這一詞就進去了。

我們家的門里面反鎖后,即使擰門把手也是推不開的,與肯德基的門原理是相同的,那么,每天進出門,是不是把這個門做透了呢?一個進出門,里面就有理解的階梯,表達的階梯。如果放棄這樣的點,那么這是非??上У?。我們就是在孩子的體驗點上扎針的,沒體驗就無處下針。

門就是人化的溝通!所有的人都必須遵守門的規則,這和一教室的學生都必須遵守課堂規則一樣,那么,所有的人就在發生著溝通。課堂規則是軟性的,輔助是弱性的,而門的規則是硬性的,輔助是強性的。孩子需要視覺輔助,更需要操作輔助,而這個操作輔助不是人,是人化的物。

所以,一說到溝通,我首先想到的是一個孤獨癥孩子與一個物的溝通,而不是與人的溝通,而大家可能往往想的是與人的溝通。人與物的溝通,是人與人溝通的基礎。讀一本書,就是解讀作者;進出門,就是解讀門的發明人。我們每天在進出門,這是行為層,這是怎么做的問題,我們更要考慮為什么必須這樣做的問題,這是讓孩子的思維從行為層面的執行向更內在的為什么必須這樣做的原因轉移。

“發現問題----分析問題----設計方案----研制開發----操作應用”,內蒙古肯德基門在這個回合上,孩子是應該不斷向前,再向前!不斷向前就是不斷地走向為什么?原因!才是目標!

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